虽然这样做比较麻烦，但政策上应该有这样的考虑。至于其中的风险，肯定是有的，不过是操作层面的风险罢了。而且，农民也只有经历过商业风险，才会成为新的商业时代的人才。

        再说，作为政府，怎么能怕麻烦呢。

        此前的那些建议，多是关于民生的，而且也是一些具体的问题。这些问题，即便今天不解决，明天也会解决，只要不解决，其问题就会存在。后世直到赵无极重生前，有些问题也没解决，但并不表示那些问题就不存在，事实上，国家化大力气去解决也解决不好了。

        赵无极最为看重的，或者赵无极最想借重的，是华夏的教育计划。

        华夏的教育，后世的诟病很多，问题很多，但不可否认，作为一个发展中国家，教育能够普及到如此程度，已经是很不容易了。

        再说，华夏的教育问题，也不仅仅是政府或教育部门的问题，它是一个社会问题，更是一个家庭问题。由于家庭教育的不当，加剧了教育问题的烈度。

        家庭教育包括家庭环境在内，是学生正常成长过程中最大的“可变量”，因为华夏的学校教育，与其他任何国家的教育一样，都是一种制式教育，主张规模化培养。当然，华夏的模式化更强一些罢了。

        因此，学生在学校有“变坏”的可能，但其可能性远小于家庭环境与父母的教育。父母是学生的第一任老师，而且是“终身制”的老师，父母不能忘记教育子女的责任。

        有的家庭，经济条件较好，一味地“宠溺”孩子，结果造成其性格变异，根本不适应学校的社会的要求，一进入学校，由于其表现怪异，自然受到批评，而一受到批评，则产生逆反；这时，如不及时校正，极有可能走向反面。

        有的家庭，由于贫穷或其他原因，疏于对孩子的教育，这同样会造成这样那样的问题。

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